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內容簡介

　　本書係以政黨變遷與憲政發展為題，檢證美國政黨重組理論適用於台灣個案的侷限性並試圖發展解釋台灣政黨體系變遷的概念型模；其次，探討台灣政黨體系變遷對於憲政體制發展的影響方式與過程，並嘗試建構兩者之間的因果關係假說。文中尚有訪談多位國內政黨要角以加強了本書對政黨變遷與憲政發展有實際的參考。

　　本書首先評介國內外學界有關「政黨重組」與「政黨變遷」的相關理論，並指出國內學界在解釋台灣政黨體系變遷時，經常沿用美國政黨重組的理論，實際上在政治生態條件不同的情況下，發生理論適用的謬誤。為了改正理論誤用的現象並滿足上述的研究目的，本書除了引進學者Morgan Pedersen的「選舉浮動性」的計算公式，重新檢視台灣歷年的選舉資料，並以德爾菲法與深度訪談法所獲取的第一手資料來支持論文的觀點。本書研究發現指出，台灣在解嚴之後並沒有發生美國學界定義下的「政黨重組」，原因在於「政黨重組」與選民「政黨認同」的轉移有關，而台灣除民進黨選民的政黨認同較穩定外，其它政黨選民之認同穩定性均不高，從選舉浮動性的數值越來越大，可以看出台灣選民在任兩次選舉之間改變對不同政黨的投票支持非常頻繁，而其中以泛藍選民的情況最為明顯。因此，既然尚未形成長期穩定的政黨認同，也就無所謂政黨認同的「轉移」可言。本書並以「自主性」與「系統化」兩項指標檢視台灣政黨與政黨體系制度化的程度，研究發現台灣主要政黨呈現「個人化」的低度制度化現象以及政黨結盟的高度不確定性，間接得以論證台灣尚未形成「政黨重組」的現象。

　　不過，「政黨重組」雖未發生，但是台灣的政黨體系確實發生了變化。本書以「政黨新組」、「雙組效應」以及「政黨體系重組」等三個創發的概念描述台灣政黨體系變遷的特殊現象。所謂「政黨新組」係指台灣新生政黨體系中選民尚未形成穩定的政黨認同，因此選舉浮動性很高，而不同政黨的選民組合經常發生變化的現象；所謂「雙組效應」係指「政黨新組」期間，容易發生舊政黨「解組」與新政黨「重組」（部分重組）的現象，而「解組」與「重組」是來回擺盪在新舊政黨之間，因而並非美國學界「政黨重組」後所形成之長期穩定的權力平衡關係；「政黨體系重組」則指台灣的新生政黨不斷的出現與式微，形成政黨體系類型的不斷轉換。「政黨體系重組」的結果對於憲政體制在選舉制度、政府體制與政府組成三個面向上有明顯的影響。本書以政治菁英的三種角色認知：「偏好」、「民意」與「法制」作為主觀條件，以及形塑政黨行為的「選票」、「官職」與「政策」等客觀條件，來分析「政黨體系重組」如何影響我國憲政體制發展的過程。

第四章台灣「政黨新組」現象與持續性政黨體系重組
第一節雙組效應-政黨選舉得票率與選民政黨傾向
第二節政黨的個人化與政黨組織的低制度化
第三節政黨結盟關係的不確定性
第四節持續性的政黨體系重組－幾種可能的趨向：維持現狀、繼續
分化或兩黨制？

第五章台灣政黨體系重組對憲政體制變遷的影響
第一節政治菁英的利己主義與制度抉擇
第二節政黨競合的三個面向：政策、官職與選票
第三節政黨體系重組過程中的權力均衡與制度變遷

第六章訪談與調查結果及未來趨向分析
第一節訪談與問卷調查結果分析
第二節台灣政黨體系重組的分析及其對於憲政體制運作與發展的潛在影響

第七章結論--研究發現與理論意涵
第一節研究發現與理論意涵
第二節研究建議
參考書目
附錄

詳細資料

ISBN：9789866653391
叢書系列：
規格：平裝 / 普通級 / 單色印刷 / 初版
出版地：台灣

本書分類：> >

為什麼很多孩子沐浴在最前沿的教育理念中，接觸著最優質的英語資源，可結果還是和我們這代人一樣：寫不出來，說不出口？回答這個問題前，請各位家長認真思考以下幾個問題： ●你有沒有認真考慮過，在孩子語言形成的黃金期「幼兒到中學階段」到底應該輸入些什麼內容呢？ ●大量的識背單詞真的能達到效果嗎？ ●反覆的英文寫作真的有提高嗎？ ●各類高價補習班，真的適合孩子嗎？因為英語對於中國孩子來說是非母語，所以很多家長就採用中國的特色方式去教孩子，而孩子在這樣的環境下學習的英語不地道，效果也不明顯。語言學習需要正確的理念和環境浸潤，在這裡和大家分享一下美國孩子在課堂上的一些細節，供大家參考。在美國小學，孩子們都是拉著行李箱去圖書館借書，這種「拉著行李箱去借書」的閱讀習慣是怎樣養成的呢？這裡分享給大家2個重要因素。一、美國教育特別重視閱讀在美國學校就讀過，你就會被孩子極「少」的作業驚呆了。在入學之初，孩子的作業要求只有一個：Keep Reading，別看這項要求看似簡單，其實在陪孩子閱讀的過程中，會發現：「Keep Reading」的任務量不少，樂趣更不少。在k12階段，Reading本身就是一門完全獨立且每天都有的主課。在課堂上，教師要求孩子們真正的去閱讀，而不是在做「別的」。「別的」包括摘抄、翻字典、做閱讀理解等等和純閱讀無關的事情…… 當然孩子們在閱讀前後會有時間做背景的拓展、知識的補充、閱讀理解等，但這些事情決不能分割主要的閱讀時間。而且，整個閱讀課的氛圍就是：享受閱讀的樂趣，至於大家想怎麼讀，都可以！ ... 二、把閱讀變成有意思的事除了在課堂上老師非常關注學生們的閱讀狀況，假期期間，老師也要求孩子：Keep Reading（保持閱讀）。在老師發下來的寒假閱讀表中，老師並沒有為孩子列出書單，或者制定出條條框框讓孩子閱讀哪幾本書。有的只是大致的類別。包括：「讀書的種類」、「讀書的場所」、「和誰一起閱讀」。例如「讀了一本雜誌」、「在午後閱讀」、「和媽媽一起閱讀」。每完成一項，孩子們就可以把相應的標籤貼到老師發的寒假作業表上。為了把作業表上貼上五顏六色的貼紙，開學後和小夥伴們pk，孩子們自然興致滿滿。這也是美國語言教育的厲害之處：把複雜的事情簡單化，把枯燥的內容變得有趣。不牴觸閱讀，讓孩子覺得閱讀是件樂事。這也是伊萊英語一直在努力追求的目標，閱讀或許是一件讓很多孩子聽著頭都大的事情，但伊萊可以通過五顏六色的分級原版圖書，讓閱讀變成一件讓孩子們興趣盎然，並主動完成的事情。每個伊萊校區都擁有一座藏有上萬冊原版英文圖書的圖書館。在圖書館裡，學習的主體是學生，老師只是充當教練的角色。學生可以根據自己的需求使用圖書館空間,而實現聽、說、讀、寫的練習。並且，圖書教材源自國外各大出版社原版讀物，如國家地理，美國學樂、Usborne , DK 等，讓孩子從小閱書無數，放眼世界。當孩子從閱讀中受益，超越同齡人的平均水平後，孩子自然能感受到英文閱讀為自己帶來的成就感和滿足感，會有進一步探知的慾望，這樣，良性的學習循環就很容易形成了。總之，不論大環境如何，想學好英語，就一定要重視閱讀，將英語當作第一語言來學習。

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文章來源取自於：

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